此还费了老鼻子劲了。”
“专家设计的？”陈青问。
“对，理念是‘整体语言教学法’——不孤立学拼音、学字母，让孩子在语境中自然习得。听起来很高大上吧？”
李花的笑声中带着一种特别的意味，“但问题是，这个教学法对孩子的语言环境要求很高。国外推行这个，是因为孩子平时就有大量的语言输入。咱们的孩子呢？尤其是农村孩子，哪来的英语环境？”
陈青若有所思：“基层有反馈吗？”
“有，怎么会没有。”李花边吃边说，“下面的学校意见大了去了。但是赵立群那个人，强势，认准的事谁说都没用。他把基层的反馈当成‘执行层面的不适应’，让各学校‘加强教师培训、引导家长配合’。培训？培训经费从哪来？配合？家长怎么配合？”
李花压低声音：“说白了，这套教材是给有准备的孩子设计的。城里那些上过双语幼儿园、家里能请家教的孩子，学这个没问题。但普通家庭的孩子，从一开始就吃亏。”
陈青沉默了几秒。
李花看他这样，有点警觉：“陈青，这是教育厅的事，你别又犯傻！”
陈青笑笑：“我就是问问，了解一下情况。”
李花将信将疑地看着他，没再说什么。
下午，陈青在办公室处理完手头的事，拿出手机，又点进了那个家长群。
消息还在刷屏。
有家长发了孩子的作业照片——语文作业是认读“天地人”三个字，每个字写五遍。
但孩子的作业本上，“天”字写得歪歪扭扭，明显是照着画下来的。
有家长问：“有没有人知道，数学题里的‘一共’是什么意思？我家孩子不认识这两个字，题目都看不懂。”
有人回复：“数学题现在也考语文，生字太多了。”
陈青一条一条往下看，心里越来越沉。
他想起昨晚那条老人的语音，想起那句“俺心里难受”。
那些老人不会用智能手机，不会在群里发消息。那些留守儿童的家庭，连抱怨的渠道都没有。
但他们的孩子，也在用这套教材。
他们的孩子，也在承受这一切。
晚上回到家，马慎儿正在陪陈曦写作业。
陈青走过去，站在旁边看了一会儿。
陈曦握着铅笔，正在写一个“人”字。马慎儿在旁边轻声说：“撇，捺，对，就这样。”